メタ認知は自分の理解や方略を確認し調整する過程です。自己調整学習には学習方略、動機や行動の調整も含まれます。「助けなしで一人で勉強すること」と同じではありません。教師の説明やアクセシビリティ支援を受けながら計画と確認を練習できます。

短い課題で計画・確認・評価を示す

科学の説明文を読むとき、教師は「問いが求める因果関係に印を付ける」と計画を声に出します。読みながら「この段落の根拠は原因を裏付けるか」と確認し、最後に主張と根拠をつなぐ一文を書きます。次の文章では学習者が同じ問いカードを使い、教師は回答が関連する根拠を示すか確認します。仮の授業例であり観察された成果ではありません。

支援を調整し、成果物を見る

初めは問いや回答例を示し、慣れたら一部を空欄にした確認表を使います。新しい課題で必要な支援を観察します。支援をなくすこと自体が目的ではありません。アクセシビリティ、言語支援、明示的指導は引き続き必要な場合があります。必要な背景知識を教え、方略が教科内容に合うか確かめます。

振り返り

どの方略をどの課題で使いましたか。成果物に理解を確かめた形跡がありますか。観察された困難に応じ、支援をどう調整しますか。EEFは明示的指導・モデル提示・足場かけを強調しますが、全員に同じ問いや効果が当てはまるとは示していません。

資料: EEF: Metacognition and Self-Regulated Learning · National Academies: How People Learn II, Chapter 4, “Processes That Support Learning”