1. 内容と言語を一緒に計画する

英語学習者は理科や算数などの内容を学ぶ過程で英語も発達させる。単元に入る前に、実物、図、短い実演や対話で関連する知識を呼び起こす。中心概念に必要な語を選び、数日にわたって意味のある読書、対話、作文の中で繰り返し使わせる。文脈のない単語暗記だけでは、概念理解やリテラシーは保証されない。

2. 対話から読み書きへつなぐ

IESの初等学年向けガイドは、語彙の集中的な指導、学術的な英語の発達、読むことと書くことの機会を勧めている。蒸発を扱う理科なら、水の変化を観察して用語と現象を結びつけ、ペアに過程を説明してから、語彙表や文の書き出しを使って記録を書く。口頭で考えを整理しておくと、書く内容を組み立てやすく、教師も概念と言語の理解を見取れる。

3. 思考の水準を保って支える

図、ラベル付きの例、文型の手がかり、ペア対話を使えば、難しい教科内容へのアクセスを支えられる。図への記入から説明文へ進むなど、複数の方法で理解を示せるようにする一方、考える内容そのものは保つ。自力でできるようになった部分の足場は少しずつ外す。概念を説明する助けになるなら、児童生徒が既に知る言語や経験も授業で活用する。

4. WWC専門家パネルの視点：WWCガイドの対象学年と改訂版を確認する

従来の出典Effective Literacy and English Language Instruction for English Learners in the Elementary GradesはK～5を対象とする2007年のガイドで、WWCは2014年の後続ガイドによって更新されたと案内しています。後続資料Teaching Academic Content and Literacy to English Learners in Elementary and Middle Schoolは初等・中等学年を対象とします。以下の語彙指導や口頭・文章言語の統合例は後続WWCガイドの推奨を教室例に置き換えたもので、全学年・全習熟度で同じ効果を保証するものではありません。

5. National Academies報告の対象と解釈

2017年の全米アカデミーズ合意研究報告Promoting the Educational Success of Children and Youth Learning English: Promising Futuresは、出生から21歳までの二言語学習者・英語学習者に関する研究を検討します。家庭・学校環境を含む言語発達の総合報告であり、特定の授業手順の効果量を推定する単一介入研究ではありません。既有知識や家庭言語を授業で活用する方法は、その文脈を教育に応用した例で、成果は各校の学習資料で確認する必要があります。

資料: WWC | Effective Literacy and English Language Instruction for English Learners in the Elementary Grades · Promoting the Educational Success of Children and Youth Learning English: Promising Futures (National Academies)