형성평가는 학습 증거를 해석해 교사나 학생이 다음 행동을 조정할 때 형성적 기능을 합니다. 총괄평가는 특정 시점의 성취를 요약·보고합니다. 같은 퀴즈도 결과에 따라 다음 설명을 바꾸면 학습 중 점검이고, 성적 기록만을 위한 것이라면 총괄 기능이 중심일 수 있습니다. 한 평가가 두 기능을 가질 수도 있습니다. 형성평가가 반드시 무점수·저위험이고 총괄평가가 표준화·고위험이어야 하는 것은 아닙니다.

증거를 다음 행동에 연결하기

분수 수업에서 학생에게 3/4와 5/8 중 큰 수를 그림이나 수직선으로 설명하게 한다고 가정합니다. 정답뿐 아니라 같은 전체를 기준으로 비교했는지 봅니다. 여러 학생이 분모만 비교한다면 같은 전체를 표시한 그림으로 단위를 다시 다룹니다. 대부분 근거를 설명하면 다른 분수나 표현으로 응용을 확인합니다. 이는 가상 예이며 관찰된 수업 결과가 아닙니다.

보고와 학습 조정 목적을 함께 밝히기

단원 말 시험은 성취를 요약하고, 문항별 오답은 다음 단원 계획에 도움을 줄 수 있습니다. 반대로 매일 퀴즈를 기록만 하고 학습자나 교사의 행동을 바꾸지 않으면 빈도만으로 피드백이 완성되지는 않습니다. Black과 Wiliam의 검토는 학습 개선에 쓰이는 교실 평가의 중요성을 논하지만, 특정 형식이나 이 예가 어디서나 같은 효과를 낸다는 뜻은 아닙니다.

점검 질문

무슨 증거를 모았고, 그로 인해 다음 학습 행동이나 교수 결정이 어떻게 달라졌나요? 성취 보고가 목적이면 누가 어떤 결정에 쓸지도 밝히세요.

자료: National Academies: Knowing What Students Know, Ch. 6 · Black & Wiliam (1998), Assessment and Classroom Learning · NFER: Assessment in Schools